2015/12/05
經濟部能源局
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撰文／程金保（國立臺灣師範大學機電工程學系 教授） 圖片提供／臺師大能源教育小組
學校能源教育的重要性
知識無疑是最強大的公共財，受教育是傳遞知識的主要途徑之一，個人受到教育的薰陶之後，不僅本身可以受益，更有助於整體社會的運作以及諸多政策的推行，致使他人同享利益或減少政策推行的困阻，這是教育所附帶提供的「外部效果（external effect）」，也是政府重視倚重教育的原因之一。學校教育比一般民眾的教育更具有深化與系統性的效果，以學校場域作為能源教育的推動基礎也更有其必要性。
一般而言，年紀越小，社會化程度越低的學童，接受善知識並內化而奉行的潛力也就越大；易言之，國中、小學教育的外部效果最大，隨著學校層級與年紀的增長，由於學生社會化程度與自我意識提高，透過學校教育而產生的直接影響會開始遞減。立基於此，經濟部能源局與教育部長期攜手合作推動學校能源教育，配合制式與非制式教育內涵並開發活潑創意的教學方法，經過30餘年的努力，累積了豐碩的成果，甚至吸引其他國家到訪取經。
作者以長年的觀察，簡單整理並忠實記錄教育現場不同角色獲得的成長及面臨的挑戰，期能化為能源教育再進化的基礎動力。
校園硬體設施
展開學校能源教育的初期，許多學校將其定位為「自然科學」的領域， 也有部分學校將其歸類於本質相近的「環境教育」範疇，所以很自然的借用或者沿用校園內既有的硬體設備及教具進行教學。然而在能源教育推動的長路上，為了更強化能源教育的主題性與特殊功能，能源局與教育部持續挹注經費，在全國各個重點學校增設教學所需的大型設施，如太陽能光電系統、太陽能熱水器系統、小型風力發電系統、節電控制示範系統等（如圖1所示），作為教學與展示之用。同時也委由國立臺灣師範大學設計開發各項中小型教具，搭配活潑有趣的教案，提供學校使用，透過實體展示與動手操作，讓學生有機會接近並體會能源產生的過程，有助於能源教育的推動。然而，值得注意的是，部分學校囿於維護保養的經費、人力或能力，無奈地任相關教具毀損或閒置，甚為可惜，若能有專職單位或人力提供相關協助，將更有助於硬體設備的維持與使用率的提升。
參與推動者
如前述，國中、小學教育的外部效果最大，除了能源教育之外，諸多的社會議題也都紛紛仰賴這個層次進行宣導，導致學校行政系統負荷頗重；在這項挑戰中，能源教育有本質上的優勢。能源局辦理的「輔導學校推動能源教育計畫」目前委由國立臺灣師範大學執行，透過教育系統的支援，各項能源教育推廣活動得以優先且有效率的方式進行傳播，提高推行的成效。能源局每年辦理推動優良學校的表揚，給予這些辛苦的推動人員實質的鼓勵（如圖2所示）。然而，學校能源教育的推動，必須有更長期的行政規劃，例如配置專職的人力就近協助推動，以分攤相關的事務工作。
教育工作者
除了行政系統的配合，對於能源教育的推動成效，第一線的教師扮演最重要的角色。因此能源局定期辦理各項教師增能研習活動，並培育具有熱忱的種子教師，以點線面的擴散式能量，將新的知識與教學方法快速的散播到校園的各個角落（如圖3所示）。然而，由於能源的主題涵蓋甚廣，若加以延伸發展，更是無遠弗屆，教師所面臨的主要課題有三：（一）在知識爆炸的時代，教師本身必須不斷的更新知識，方能判斷眾說紛紜資訊的真偽，形成一種挑戰。（二）必須將龐大且即時的資訊壓縮進有限的上課時間內，因此，內容的安排取捨需要相當多的心思，才能呈現優良的課程設計。（三）在升學考試掛帥的強流中，如何兼顧這項非制式內的教學內涵，有時頗令教師們感到難為。
志工與家長
除了教師之外，學校內的愛心志工們也是一群極具能量的推動者，他們通常時間較為彈性且配合度高，對於能源教育的推動也有高度的熱忱，部分繁雜的準備工作，以及延伸的推廣工作也是透過他們的協助得以順利完成（如圖4所示）；但志工們對能源教育的專業有時無法精準掌握，可能產生偏差的傳遞，需要負責的教師們加以導正。
學生家長們對能源教育這個主題，多半抱持著正向的態度，但對「額外」產生的「功課」，如學習單或者專題作業等也感到壓力。故課後活動的拿捏設計上，必須更謹慎小心，減少「額外負擔」的負面感受，而能帶來更多有用的資訊與實質的幫助，這點並不容易達成，但正是學校能源教育再進化所必須跨越的一個挑戰。
受教者
學生們普遍對能源這個主題充滿好奇，也有很高的學習樂趣，在歷屆辦理的多元活動中，都能見到學生的積極參與以及優異的成績表現（如圖5至圖7所示）。然而，由於能源資訊雜遝廣布，如何教育學生理性的去分辨與選擇，是能源教育的第一階課題。第二階的期許則是如何將上課的內容，與他們人生的發展連結，甚至激發更多元的擴展。最終也是最大的挑戰是，如何精確量度在幼年時接受的教育陶冶，是否真正影響他們成長後對能源的態度及行為表現，乃至學科以及就業的選擇，這是能源教育未來推動的核心目標。
以現在的流行語表達，教育是一種高CP值的投資，但是「教育效益」不易量化，無法單單就使用資源或花費的成本多寡，直接與產出的「數值」或「利潤」進行比對運算；而必須同時考量公平正義原則下，就產出的「品質」是否達成預期目標進行討論。因此有效率不等於有效益，在檢視能源教育的時候無需陷入數量的迷思，及過度在意辦了多少場次的研習、參與了多少人、製作幾本文宣或幾套教具這樣的量化數據。我們更需要思索的是，能源教育推動的成果與品質，透過有效的質化分析，誠懇面對能源教育推廣的真實成效與挑戰所在，才有機會不斷省思與成長，強化能源教育的最大動能。
程金保小檔案
現任／ 國立臺灣師範大學機電工程學系 教授
學歷／ 國立成功大學材料科學及工程學 博士
專長／ 能源科技與教育推廣、材料製程與性能分析、精密製造與工程教育
關鍵字：能源教育,能源教育創意教案,國立臺灣師範大學,能源局