2010/08/05
經濟部能源局
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▓撰文：商育滿、程金保 ▓攝影：高修民
頂著今（99）年高於體溫的酷暑，剛落幕的大學指考題目中，出現許多能源議題，在化學、英文、歷史、地理的考題中，尤以化學及地理，各占了該考科總分的10％，而英文及地理二科，則包含了最多的題目數量（英文5題，地理5題），這正呼應政府節能減碳的政策推廣，也同時藉由考試方式，給這些國家未來的主人翁，植入能源相關知識。
能源教育轉向實務應用
全國教師會及補教界也都紛紛預期，能源議題在未來的考試中，將逐漸嶄露頭角。這也提供能源教育一個很好的行銷平台，透過教材資料的整理、考題的分析，尋繹其中的思想脈絡與具體內涵，再將所獲觀點，透過考題呈現，投射到能源主題與背景中，聚焦教育系統所帶來契機，將能源教育從學術或技術，轉向實務應用。故本文以民國91至99年的指考各科考題，凡與能源相關之題目，進行統計分析，並提供考題準備之重點提醒，期能為此領域描繪出一個基礎輪廓，提供師生基本之參考數據。
由表1統計，若單從題目數量而言，99年之命題數量與91年度相當；或由圖1 解讀，則可發現雖是同樣的總題數，其組成科目結構卻有很大的變化。在 92至98年間題數與科目組成也都互有消長。若以考科之題數消長著眼，則察覺一個有趣現象，由圖2觀察，物理與化學似乎呈現一個交棒態勢，在前半段，物理占了很高比重，後半段，則全然由化學接續。雖此二考科在功能上，皆是介紹能源之最佳主題，但值得關注的是，物理偏於介紹能量基礎原理，如力學與電磁學等，而化學則側重在能源技術原理與應用，或許這在人們逐漸重視能源議題時，在技術與應用較為具體及可驅動下，化學考科已順勢展現它的重要性。
能源時事考題活化運用
另外，由圖3觀察，發現自然類科中的化學考科，竟與社會類科中的地理考科呈現一個正向題數走勢關係，表示整體能源議題受關切程度，影響命題委員之取材意向。這正是時事題型，是活化知識的機制，正如流傳的俏皮話：「時事」造英雄，既然是時事，就來自四面八方，隨時不斷變化，但卻不會脫離課本基礎觀念或公式，也凸顯死背方式，不如理解有成效，累積基礎知識是基本功，而靈活運用，才是上策。
接著由圖4綜觀91至99年所有曾經出現過能源考題的考科，總題數的消長關係，化學除了接手物理的比重，也同時與地理攜手並進，在整體發展中，最具潛力；而不容忽視的是英文，也以大比重在96及99年顯露鋒芒；另屬性不被納入能源教學任務的歷史考科，也有萌芽意識，在98及99年各出現1題；占該考科總分的2％。可惜的是，生物考科本能上是可以大大著力於能源，諸如生質能的原理介紹及其現代應用等，卻較少被提及，僅在91年以光合作用中的電子傳遞、以及生命的能量等題組出現，或許在更多的鼓勵與呼籲下，生物考科也可以是成長茁壯的能源教育場域。
用心與努力，才能期待收穫
台灣教育制度注重升學，考題如誘導驢子往前的紅蘿蔔，因此，將能源主題融入考題，是個頗具心機、卻也容易收效的作法，若將置入性行銷比做融入式教學，則置入性行銷並不保證成效，而融入式教學亦復是。若僅是隨性或貪圖便利的填入一些欲推廣主題，是很難期待有所效果的，每個考科皆然，都必須用心與努力，才能期待收穫。因此能源教育推廣單位，必須強化實質內涵與呈現面貌，方能服務更多教學與考試需求，引起全體共鳴。
而在能源相關重點考科中，能源議題的應考重點摘要如下：
一、化學：臭氧層、溫室效應、氣體製備及蒐集、太陽能、電池及電解中的化學變化、燃料電池與氧化還原、油電混合、核能、生質能、石油分餾與辛烷值計算、熱值的計算。
二、地理：國際產油及消費分布（及成因）、能源重要礦產分布、各類再生能源的國家產能分布、我國能源使用分布、全球暖化之下的實質地理變化、能源危機下產生的全球人文地理變化。
三、物理：電磁學中的電阻串並聯、電功率計算與電磁感應，以及核能發電原理、熱量計算。
四、英文：溫室效應、全球暖化、能源危機、再生能源、節能減碳。
五、歷史：能源相關國際協定、能源的生產與消費歷史變化。
六、生物：光合作用中的能量轉換、溫室效應、生質能。
以下也提供能源議題應考準備之方向與建議：
一、善用相關資源：如電視新聞、網路、報紙、雜誌等管道，亦可與授課教師討論或尋求專家諮詢。
二、留意時事：關注媒體或是政策宣導平台公告之訊息。相關資訊皆可在經濟部能源局（http://www.moeaboe.gov.tw/）及能源教育資訊網（http://energy.ie.ntnu.edu.tw/）中取得。
三、有效率的學習：在選擇報導時可先瀏覽標題，再挑選感興趣的領域深入學習，閱讀時勤作筆記並分類整理，若有疑問與教師討論並定期複習。
尋找改變自己的動機
由於指考命題方向漸趨生活、靈活與簡化，與能源相關的時事題，可預見將於未來考試中，頻繁出現。指考的題型設計，並非只針對特優學生設計，因此每份命題，都配有一定比重的基本題型，能源的跨科性與多科性特質，在不同考科中，可以不同面貌與深度呈現，因此稍加掌握，便可得分。
目前仍有國文、數學、公民與社會考科暫時未出現能源考題，若要落實能源教育，我們必須提出更具體的教學內涵與完整的配套作法，方能產生強效的說服力，而且這些內涵或作法，也必須顧及環節中不同角色與立場執行的可行性，例如，要如何讓國文考科以能源主題為作文題目，又便利文科出身的閱卷老師，不被能源專業技術知識所困擾，這是一項挑戰，也是一個成功的機會，若能克服，才能獲得廣大迴響，才有寬廣的揮灑空間。（作者任職於台師大）