從日本的環境教育省思

■撰文：程金保、商育滿

在最新一期的日本科學與科技潮流（Science and Technology Trends）季刊中，環境與能源研究單位（Environmental and Energy Research Unit）提出了一項調查報告，報告中檢視了日本環境教育的實施成果與未來施政建議，報告中令人深省的是，年輕世代（低於20歲以下）的環境與能源關懷覺知竟是最低的一個族群，相較於其他年長的族群，年輕世代是受過較多正規環境與能源教育的一群人，是成長於政府大力規劃並導入環境與能源教育的一群人，竟然呈現的結果卻是如此的不理想，甚至比不上那些刻苦、未受過正規環境與能源教育的人，到底原因何在？是否我國也正經歷這樣的過程與迷思？

建立能源價值觀

報告中指出：一、年輕人對於環境與能源議題的察覺與關注是不足的；二、年輕人不認為他們個人的特定行為可以對環境與能源帶來影響；三、持續性的導入節約能源教育活動是必須的。日本是亞洲國家中實施環境及能源教育較為徹底深入的國家，讓人不禁好奇，他們都已經將能源教育歸納入正規的學校教學內容中，為何還不足以喚起學生的覺知？為何學生還不認為他們的行為可以帶來改變？這是否正是我們國家的寫照？持續性的教育活動又該如何進行，才能達到其效益？

其實這個檢視與反省來得正是時候，因為人們過度期望了教育的功能，更扭曲了能源教育的特性，將能源教育很本能的納入自然科學教育的範疇，教導學生各種的能源知識與科技，而忽略了能源價值觀的建立：即以道德為出發的觀點。以致於上課時學生可以深刻的明白各種知識與技能，但卻無法深刻地進入他們的價值觀系統中，無法深刻的產生認同，當然無法在日常生活中自然的運用出來。還不如那些有著良好道德教養的年長者，雖不全然明白能源的各項功能及意涵，卻願意身體力行節約能源，因為他們有正確的價值觀，這其中當然也包含能源的價值觀。

能源教育之核心價值

傳統的教育推廣系統中，將能源當作是一個教學主題，就像語文、數學或體育一般的主題，透過教學的過程，把這些「技能」傳授給學生，而未能從心而發，老師如此，學生亦然。這就是透過教育主管機關主導能源教育的最大盲點，就像道德教育一樣，我們都明白如何做、但都認為只有聖人才會真的這樣做，所以真正合宜的教育內容並不是不負責任的理想化，而是評估現況可行的情形下，給予方向的指引。

理想的能源教育最好交由一個獨立專責的常設機構，以能源教育為核心，透過價值觀的建立過程，不著痕跡地烙印入學生的心中，能源不能只是一個教學的主題，它是全面性的生活價值判斷，在設計所有的推廣活動之前，必須先檢視能源教育的目標與終極目的，而實際的做法又可以有何種省思與突破，真正套入活動設計時，才有依循的標準與策略規劃的主軸。能源教育推廣的理想在於鞏固個人生命內在的和諧（小宇宙），以及個人與群體和世界的和諧（大宇宙），這便是「生態思想」的積極內容。

藝術活動融入能源教育

教育是一種「愛」的活動與志業，而愛的最簡樸定義乃是成人之美，而非成己之美。建設性的愛、成熟的愛乃是生產性的愛，不是占有、消費與利用，而是增加與創造更多的光明、力量與價值。自然的極致就是愛，也只有愛，才能使人接近自然；凡能領會大自然奧秘的人必然感到一種不可抗拒的渴望，渴望其最佳的闡釋，那就是藝術，美的事物乃是奧秘的自然法則呈現，沒有這種呈現，那自然法則就永遠隱蔽。藝術本質上乃是對自然之模仿與詮釋，是自然「原始面貌」的延伸與完成。藝術之所以具有教育的作用，是因為藝術揭示了自然中所隱藏的造化秘密。

有別於傳統的能源教育推廣，藝術的創作與活動所顯示的意義更在於參與了自然的變化，從大自然無盡的推演中，體驗了生命的價值：一方面學習賦予大自然應有的尊嚴與價值，另一方面學習自然的規矩與法則，做為建構能源世界的基石。

大自然中所呈現的美與秩序啟示著造化的奧秘，藝術及人性的發展就是效法此種創造性為原則。以這樣的中心思想做為能源教育推廣的基本方向，影響才能深遠，才能真正「教化人心」，由心而起地力行能源節約與能源開創。

結合自然科學與人文學科之教育理念

當思索如何在學校系統內確實地導入能源價值觀，傳統的自然科學教學傾向於工具性理性與零碎的知識訓練，而人文學科教育則傾向於形式及考試主義，所以都未能完整而協調地幫助學生自主性成長和發展，反而傳遞片斷的能源知識與片面的使用觀念。 因此必須重新調整兩種知識領域對能源主題教學的意義、功能、內涵及方式，方能幫助能源教育的落實與推廣。 從日本環境教育的省思對照我國能源教育推動的現況，建立正確的價值觀與核心價值是最關鍵的一項工作，然而因為它的效益需要長時間的醞釀及觀察，於是政策上仍被迫選擇了速食化的捷徑，而怠慢了真正的文化內涵，希望透過這樣的對照與省思，可以為我國的能源教育帶來改變。（作者任職於師大技職中心能源教育推廣組）