節能教育，從小扎根

▍撰文╱ 程金保 ( 國立臺灣師範大學機電工程學系教授) 賴美君 ( 國立臺灣師範大學能源教育推廣小組專任助理) ▍圖片提供╱ 中園國小

透過從小扎根的能源教育，讓孩子們在潛移默化中培養出良好的能源素養，「節能減碳」將不再只是空泛的口號，而是一種守護家園的全民運動。

分層推動，喚起覺知

隨著工商業與經濟的發展，現代人的日常生活已經脫離不了能源的使用。臺灣目前使用的能源中有百分之98 依賴國外進口，自產能源相當有限，國際能源情勢的變化對國內經濟與民生經常會帶來很大的影響，加上大量使用化石燃料產生過多的二氧化碳排放，能源的開發與節約勢必是國人未來必須積極面對的議題。然而，由於目前大家使用能源相當便利，短期內也無能源匱乏的疑慮，一般人對於能源議題並沒有太大的重視，要如何透過教育來培養一般民眾節能的習慣與態度是一大挑戰。有鑒於此，經濟部能源局擬定長期推動策略，從小扎根，透過各種管道與不同的作法在各級學校進行全面的推動。經由推動小組輔導學校擬定實施計畫，建立推動組織與擬定具體實施策略，將能源議題融入各科教學，並落實於師生的日常生活實踐。希望透過學校教育使學生認識能源，認知能源在人們生活、經濟及社會中扮演的重要角色，最後引導學生能以道德價值觀來衡量能源供應與使用時的抉擇，同時為培育能源科技及能源管理人才扎根。

融入日常教學，建立基礎認知

社會化初期的中小學生，最容易建立知識的原始價值觀，因此能源局為鼓勵國中、小學自發性地推動能源教育，自民國88 年起，持續辦理「推動能源教育績優學校選拔及表揚活動」，藉由公開表揚活動，激勵更多學校與教師群起仿效，共同參與，也希望藉由此活動，使全國各國民中、小學瞭解能源教育推動之努力與成果。以曾獲得傑出獎的新北市三峽區中園國小為例，該校以能源教育做為發展特色與校本課程，透過行政及教學團隊長期持續耕耘，在教學、行政、組織體系、設備設施、結合e 化、社區推廣、能源社團等方面，全方位的規劃。在推動初期，由於「能源」在現今中小學教育中並未列入正式的課程或議題，學校也遭遇不知如何著手的困擾。因此學校開始思考如何將相關理念融入現有各科課程教學中，透過多元的活動及融入式教材設計，來達到學生學習能源知識之目的。

在開始接觸能源教育時，學校老師雖然可以體認到能源短缺的現狀，使用化石能源對環境造成影響，以及溫室效應、全球暖化等議題不斷地被討論，但對於學生而言，這些議題通常較不切身。因此，除了課堂教學外，學校教育也必須思考如何觸發學生內心的感動，進一步產生學習能源的興趣以及態度與行為的改變。

以啟發式教學，鼓勵實作與探索

根據教育理論，人類知識的獲得，主要是透過感官及各種動作經驗的累積。學生透過親自參與、動手實作可以有效提高學習意願，並且可以將抽象的概念轉變為具體的知識。以中園國小為例，持續推動能源教育的靈魂人物─梁哲霖老師平時喜歡動手開發教具，於是開始自行研發製作許多好玩的能源玩具。運用小小的太陽能光電板，搭配一些簡單或隨手可得的零件，就可以成為各式太陽能玩具，很容易讓學生產生好奇心、願意接觸。梁哲霖與教學團隊的其他老師設計出以能源玩具做搭配的教學活動，成功啟發學生對能源的認識，進而激發好奇心及觀察力，讓學生能主動去探索和發現問題，從而獲得正確之能源認知，並藉此機會將相關的能源與節能知識傳達給學生，以奠定學生的能源教育基礎。

幾年下來，中園國小除了太陽能玩具外，也陸續發展出其他類型的能源教具，包括水力能、風能、海洋能、燃料電池、振動能等。在實施過程，學校也積極提供完整的學習環境，教學上所需使用的材料、零件及組裝好的教具展示品等，都有良好的實作機會與存放空間。在能源教室裡，擺放充足的教具零件、工具箱及器材等配備，每一張分組實驗桌中央內建整排供電插座，還附設電流電壓測量器，以及可用來架設與推移鹵素燈所需要用的軌道，旁邊擺上一套銲槍組，以方便需要焊接線路時使用。有了這些配備，於課堂中便足以讓學生組裝任何能源教具；組裝完成之後，還能使用測量儀器或以鹵素燈取代太陽光照，測試教具是否成功通電或產生電能。而擁有如此豐富資源的主題教室，除了課程的安排，梁哲霖也成立科學性質的學生社團，以能源為主題，與學生互動、發想、創作，並進行相關討論與改良，使學生們能在實際操作學習中，對於能源有直接觀察與體驗，從而得到學習能源的樂趣。

教學系統化與現代化 有效普及與傳承

近年來，該校更跟隨著時代的腳步，發展出嶄新的教學模式─將能源教育與資訊及數位科技結合，建置開發e 化能源探索課程。此課程的規劃，首先是將校內各項能源設施做一統整，包括太陽能光電板、太陽能熱水器、風光互補發電系統等，將這些設施供、發電情形以及學校本身用電用水情形之監控系統資訊，彙整於單一網站，讓使用者一目了然。此外，網站中亦連結各項已建置或新建置的相關教學資源，使得教材雲端化，讓學校每位教師都能隨時下載並於教學使用。 而所謂的「探索」課程，則是指當經過校園中任一能源設施時，使用數位科技產品如平板電腦或智慧型手機等，即可進行感應並立即顯示出前述相關教學素材及資訊。此e 化能源探索課程，除了能讓教師於課堂教學應用外，只要手持行動載具，每一位學生皆能進行能源教育的自主學習，對推動能源教育相當有助益。除了透過教具及e 化方式推動能源教育外，學校也建立節能管理制度及訂定目標與工作計畫，指派專人記錄能源使用狀況並負責各項節約能源之執行工作，在全體師生共同落實執行下，該校102 學年度的用電情形，較上一年度降低了百分之5.84，點點滴滴都在見證學校努力的成果。

制式教育外章，能源教育之挑戰與利基

教育行為必須獲得學習者行動的意願，喚起學習者的覺知是最根本的教育目標，唯有確實體認或感受到節能的重要性，學習者才會敞開內心來學習相關知識與技能，最終才會身體力行與生活實踐。如前所述，目前能源教育仍未列入正式課程之科目或重大議題，學校為了兼顧辦學及各項其他教育議題的宣導，如果學校規劃辦理各式推廣活動，需要額外安排時間及籌措相關經費。在這樣的情況之下，經濟部能源局透過經費支援與實質輔導，協助有意願的學校找出自身能源教育特色，持續進行教學融入、自製研發能源教具、辦理各項宣導推廣活動，使師生能認同能源教育的重要，進而共同身體力行，這股熱情正是社會前進的動力。

程金保小檔案

學歷╱ 國立成功大學材料科學及工程學博士
專長╱ 能源科技與教育推廣、材料製程與性能分析、精密製造與工程教育
現任╱ 國立臺灣師範大學機電工程學系教授

賴美君小檔案

學歷╱輔仁大學法文系學士
專長╱能源教育推廣
現任╱ 經濟部能源局輔導學校推動能源教育計畫專任助理
國立臺灣師範大學圖文傳播學系碩專生

關鍵字：節能減碳,能源教育,能源管理人才